— Развитие ребёнка начинается в момент его зачатия. Клеточки начинают делиться — малыш развивается. Вообще развитие — это процесс перехода на новый этап. Всё живое развивается непрерывно. Тем более — человек. Наша кровь обновляется, мозг образует новые нейронные цепочки — процессы развития можно отследить в каждом органе и клетке.Когда мы слышим словосочетание «развитие ребёнка», обычно понимаем, что речь идёт о физическом и интеллектуальном соответствии некой условной «норме». Но и тут всё сложно. «Норма» — понятие почти философское. Это отсутствие патологии? Выполнение каких-то функций? Норма для всех общая или у каждого своя?

— Что важно развивать у ребенка в первую очередь?

— Развитие — это то, что происходит с каждым человеком. Но скорость и «эффективность» развития зависит от двух факторов: генетики и среды. Многие, наверное, слышали про детей-маугли, которые провели несколько лет жизни вдали от людей, выжили вне человеческого общества. Развивались ли они? Безусловно. Они оттачивали навыки, необходимые им для выживания.
Но человеческой речью (а кто-то и прямохождением) они не овладели. Потому что среда, в которой они развивались, требовала иного.

Поэтому один из важнейших факторов развития — формирование среды. А среду мы формируем исходя из тех ценностей и приоритетов, которых сами придерживаемся. Ребёнок в семье музыкантов скорее будет знать названия нот в два года, чем ребёнок в семье, далёкой от музыки. Ребёнок людей, в жизни которых важную роль играют спорт или походы, скорее будет более выносливым, чем ребёнок, родители которого выбрали спокойный образ жизни. Корректно ли сравнивать этих детей? Вопрос дискуссионный.

Но есть определенные базовые вещи. Когда мы приводим ребёнка к неврологу/ педагогу/ логопеду, его уровень развития исследуется некими стандартизированными тестами. Физическое, интеллектуальное, эмоциональное, речевое развитие — именно они обычно находятся в фокусе внимания родителей и специалистов. Можно ли среди них выявить что-то главное?

Наверное, если речь идёт о новорожденном младенце, на первый план выходит развитие физическое. Набирает ли вес, держит ли голову — все требования к малышу исключительно «телесные». Но вот проходит несколько недель, затем месяцев, и нам уже важно: узнаёт ли малыш родителей? Откликается ли на имя? Гулит? Может ли показать, где у собачки носик?

Развитие не протекает линейно. Оно происходит одновременно в разных направлениях, и все они важны. В психологии есть такой термин — «зона ближайшего развития» — это некий набор функций и навыков, который ребёнок обычно приобретает в определённом возрасте. И говоря о том, что именно развивать в ребёнке, мы должны опираться не только на свои представления о том, каким мы хотим видеть малыша, не только на его уровень развития сейчас, но и на эту зону.

— У ответственных родителей ребенок развитый, у безразличных — неразвитый. Так?

— Совсем не так. Мы помним, что в развитии детей важную роль играют две вещи — генетика и среда. Со средой всё более-менее понятно, но тоже не однозначно. Допустим, родителям важно развитие их ребёнка. Они учат сказки, стишки и потешки, малыш в три года учится читать и имеет прекрасную развитую речь. Развит ли он? Интеллектуально, на свой возраст — безусловно. Но психике сложно справляться с такими нагрузками в таком возрасте — и ребёнок может проявлять возбудимость, невротические проявления (тики, заикание), быть более тревожным, чем его сверстники. При этом и физически в чём-то он может быть развит меньше, чем его сверстники.

В таком случае речь обычно идёт об «асинхронии развития» — одна функция по уровню развития убегает далеко вперёд, а остальные — кто-то идёт по возрастной норме, а кто-то подтормаживает. И это не слишком хорошо, потому что по мере роста человека новые навыки настраиваются друг на друга, как кирпичики. Развитие идёт от простого к сложному. И если ребёнок бегло читает по-английски, но не знает, где у него правая рука и не может сам завязать шнурки — он находится в большей опасности в вопросах дальнейшего когнитивного развития, чем «середнячок». Потому что при письме, чтении, обучении математике мы задействуем не только привычные речь и интеллект. Крупная и мелкая моторика и пространственное мышление крайне важны для гармоничного освоения учебной программы.

С другой стороны, иногда задержки развития обусловлены физическим заболеванием или неврологическим неблагополучием. И даже самые осознанные и грамотные родители, создавая самую развивающую для их ребёнка среду, не в силах скомпенсировать патологические процессы настолько, чтобы ребёнок развивался наравне со сверстниками. Поэтому — да, осознанные и грамотные родители — это прекрасно.

Но увы, не даёт никаких гарантий.

Главное — любить ребёнка и действовать в его интересах. А как — подскажут грамотные специалисты.

— Развитию каких навыков ребенок вполне может научиться сам?

— Дети отлично впитывают культурный контекст. Они подражают тому, что их окружает и учатся «об окружающих». Социальные навыки приобретаются легче всего. Если малыш видит, что мама выбрасывает бумажку в урну, а папа готовит ужин — он будет сначала отрабатывать эти навыки в игре, а затем — в жизни. Если ребёнок видит, что родители читают книги (и не через телефон, а «по-старинке») — он скорее будет увлечён чтением, чем ребёнок, которого специально «учат читать». Если ребёнок видит, что родители постоянно учатся сами, развиваются в профессии и оттачивают свои навыки в чём-то, у него будет меньше протеста к учёбе. То, что находится в зоне нашего интереса, переходит в зону интереса наших детей. Мы — главная среда наших детей и их первые тренажёры. Важно помнить об этом и осознавать, какие смыслы и ценности мы транслируем — не словами, а действиями. Какие качества видит в нас наш ребёнок? То ли это, что мы хотим в нём развить?

— «Много «хорошо» — тоже плохо». К детскому развитию это относится?

— Любая чрезмерность вредит. Известно, что развитие происходит из точки покоя. О чем это? Люди, дети, находящиеся в стрессе, «замирают» — их психика занята выживанием, компенсацией того напряжения, в котором человек или ребенок находится, и его последствий для физического состояния. «Не до жиру, быть бы живу». Почему дети в домах малютки и детских домах часто имеют недостаток роста и веса и развиваются медленнее? Их ведь и кормят, и развивают, и врачи наблюдают регулярно? Потому что базовая, витальная потребность любого ребёнка — наличие «своего» взрослого. Человека, который заботится физически и эмоционально, с которым выстраивается привязанность. Воспитатели и нянечки обеспечивают уход, но этого недостаточно. Ребёнок в какой-то момент понимает, что как бы он ни кричал, к нему не подойдут — и замирает. Буквально перестаёт расти. Но стоит ему попасть в приёмную семью — и развитие идёт «не по дням, а по часам». Ребёнок, расслабившись, начинает компенсировать пропущенные этапы развития.

Так же происходит с детьми, растущими в неблагоприятной семейной обстановке или живущими в условиях военных действий. Даже если вы приставите к такому ребёнку трёх учителей и пять репетиторов, чтобы он нагнал отставание в учебе, ситуация не изменится, пока не изменится среда и ребёнок не будет чувствовать себя в безопасности.

Второй момент, необходимый для развития, — наличие потребности. Помните, мы говорили про зону ближайшего развития? У двухлетки зоной ближайшего развития будет подражание бытовым действиям через игру. Поэтому повторять за взрослым, как вытирать тряпкой стол или кормить плюшевого мишку, он будет, а называть цифры и геометрические фигуры — скорее нет. Потребность в развитии другая. Да, он может «заучить» то, что показывает взрослый через игру, но подобные знания не по возрасту скорее вредят. Ребёнок не учится задавать вопросы, не формулирует сам причинно-следственные связи — он в этом случае не первооткрыватель, а потребитель. Поэтому обилие «развивашек» скорее окончательно истощит познавательный интерес ребёнка, чем поможет сделать какой-то скачок в его развитии.

Здесь как с едой. Здоровое пищевое поведение — когда ребёнок осознаёт, что голоден, заявляет об этом, получает и потребляет пищу. Если же в ребёнка «впихивать» еду — по ложечке «за маму и папу» — он скорее откажется есть вовсе. Ребёнок не должен расти ни в информационном голоде, ни в изобилии.

— Конкретно о кружках есть очень много мнений: «Чем больше кружков будет посещать, тем умнее (ответственнее, счастливее) будет», «Мне родители кружков не дали, все детство страдал и другим завидовал, пусть хоть мой танцевать (на скрипке играть, рисовать) научится», «Зачем ребенку что-то навязывать? Захочет — сам куда-нибудь запишется», «Надо максимум предложить, чтобы попробовал и минимум, который ему интересен, выбрал»… Какая из этих концепций правильная?

— Думаю, тут верная концепция зависит как от взглядов родителей, так и от особенностей ребенка. Есть дети, которым групповой формат обучения в принципе подходит мало, но при работе с индивидуальным педагогом они добьются высот. При этом будет ли ребенок сам искать себе педагога? Есть дети, которые легко загораются новым, но также легко бросают, столкнувшись с первыми трудностями (и это то, чего опасаются многие родители). При этом вовсе не факт, что те кружки, которые находятся в шаговой доступности подойдут конкретному ребенку. Даже если ребенок в восторге от музыки/спорта/творчества, ему может не подойти конкретный педагог, и будет желание бросить. И к этому стоит отнестись с пониманием.

Здорово предлагать ребенку разные варианты развивающего досуга, но ребенок должен чувствовать, что решающее слово здесь — за ним. Представьте, что вас обязали бы посещать группу любителей, например, детективов. Да, вам лично нравятся детективы. Но вы предпочитаете других авторов. И сидеть в кругу, делясь по очереди, кого считаете лучшим злодеем, кажется вам глупым. И ведущая группы говорит так тихо, что вы засыпаете. Вы бы нашли гораздо лучшее применение тем двум часам, что тратите на эту группу. Но надо. Потому что это дисциплина. Сомнительный тезис, правда? Но в вопросе посещения детьми кружков он всплывает регулярно.

Если ребенок не хочет ходить на кружок, важно обсудить причину. Что это — банальная усталость или разочарование первыми трудностями? В таком случае можно дать отдохнуть и договориться, что, например, «месяц ты доходишь на занятия и, если не передумаешь, мы их бросим». Порой достаточно, чтобы ребенок отдохнул и уже сознательно принял решение — часто, в пользу кружка. Если же причины иные, в них тем более стоит разобраться.

Важно в целом быть внимательным к склонностям и талантам ребенка и предлагать ему разные варианты для их развития. И далеко не обязательно это будут кружки.

— Сколько времени, сил, денег правильно тратить на развитие ребенка?

— Столько, сколько считаете нужным. Вопросы развития детей, как и большинство вопросов в нашей жизни, упираются в ценности и возможности. Кто-то считает правильным разделить роль родителя и учителя, и водит ребёнка по кружкам и специалистам. А кто-то получает удовольствие, самостоятельно делая развивающие пособия и занимаясь с ребёнком. Кто-то совмещает. Кому-то важно дать ребёнку спорт/музыкальное образование/творчество — а кто-то не видит в этом смысла вне желания ребёнка. Каждый выбирает по себе. Кто-то водит ребёнка на бесплатный кружок в школе, кто-то — на спортивную площадку, а кто-то — на дорогостоящий корт. Главное, чтобы выбранная родительская стратегия не была в тягость ни родителю, ни ребенку.

— «Развитые дети учатся хорошо, неразвитые — плохо». Это справедливо?

— Несправедливо. Конечно, ребёнку, имеющему задержки в развитии, учёба будет даваться тяжелее. Но учебная деятельность — слишком многогранный процесс, нельзя использовать его в качестве мерила. От чего зависит оценка ребёнка в школе (мы ведь привыкли измерять успешность учёбы оценками)?

Во-первых, от понимания учебной программы. При этом учебных программ существует множество, они разнятся подходами, формулировками, примерами, и если ребёнок не слишком успешно усваивает одну программу, это не значит, что он не сможет с лёгкостью освоить другую.

Во-вторых, от того, как педагог преподносит информацию. Кто-то лучше воспринимает информацию на слух, кто-то — через яркие примеры, кому-то нужно двигаться, а кому-то — легче запомнить то, что сам прочитал. В школе обычно упор идёт на зрительный и слуховой каналы восприятия, дети же, опирающиеся на прочие, как будто вынуждены тратить больше сил и времени на усвоение информации, если педагог не будет учитывать их потребности. Кому-то проще сформулировать мысль письменно, а кто-то с лёгкостью отвечает у доски. Здесь правильно не ориентироваться на оценки, а исследовать вместе с ребёнком его возможности познавательной сферы и учить опираться на свои сильные стороны.

И в-третьих, есть еще субъективный взгляд учителя. Давайте по-честному, зачастую школьные оценки зависят не от объективных знаний, а от репутации ученика и отношения педагога. Очень часто оценка не объективный показатель того, насколько ребёнок освоил определённую тему, а инструмент мотивации. Положительное или отрицательное подкрепление поведения.

Поэтому школа не должна быть единственным местом в жизни ребёнка, где он получает обратную связь о своих навыках. Классно, если у него будут другие места — кружки, секции, сообщества, группы по интересам, где его успешность и социализация будут завязаны на каких-то иных параметрах, чем в школе. Не нужно привыкать самим и приучать ребёнка оценивать его успешность развития по отметкам в дневнике. Они важны как маркеры того, что ребёнок понял или нет из учебной программы. И только.

Беседовала Ирина Матвеева