В первую очередь стоит отметить особую значимость этого нового периода для ребенка, связанную с тем, что приблизительно в возрасте семи лет он переживает смену ведущего вида деятельности. Ведущая деятельность — это особое понятие в психологии развития, характеризующее основную область интересов человека, в которой он получает максимальные возможности для реализации своих способностей и талантов.
Так, например, в дошкольном возрасте, от трех до шести-семи лет, ведущей деятельностью является игра. Именно в игре дети осваивают окружающий мир, моделируя процессы, происходящие во взрослой жизни, отрабатывая различные сценарии поведения, изучая соблюдение игровых правил, выстраивая коммуникацию среди сверстников. Дети любят играть, придумывая сложные игры с правилами, длящиеся к концу дошкольного периода порой и несколько дней.
С началом посещения школы у первоклассников появляется новая деятельность — учебная, которая становится ведущей для них на ближайшие несколько лет. При этом игровая деятельность не исчезает внезапно. Дети будут продолжать играть еще долго, на протяжении младшего школьного возраста. Противоречие психологического развития проявляется в том, каким образом меняется игровая ведущая деятельность на учебную. В этом, в большей степени, и состоит процесс адаптации первоклассников к школе.
Процесс адаптации к обучению занимает в среднем от месяца до двух, при этом наилучшим образом к изменяющимся условиям среды приспосабливаются дети с высокими показателями психологической готовности к школьному обучению.
Школа — это ступень социализации для каждого человека, время приобретения навыков взаимодействия с другими людьми, как со сверстниками, так и со взрослыми. Успешное начало школьного обучения во многом зависит от того, насколько ребенок хорошо приспособлен к распорядку дня. Дети, посещавшие детский сад до момента поступления в школу, обычно хорошо переносят привыкание к определенному режиму дня, в связи с тем, что дошкольное учреждение уже внесло свой вклад в первичную социализацию детей. Можно говорить о том, что для детей полезно придерживаться режима дня, в котором выделено время и для отдыха, и для развивающих занятий, и для игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном периоде. Вероятно, дети, по каким-либо причинам не посещавшие детский сад, могут столкнуться с проблемами, связанными с необходимостью придерживаться формального школьного расписания, а также нежеланием рано вставать по утрам.
Родители первоклассников, проходящих адаптацию к обучению в школе, обычно сталкиваются со следующими трудностями:
- Нежелание первоклассника посещать школу. Сложное пробуждение, неорганизованность, сбор портфеля по утрам в самую последнюю минуту, опоздания и проявление капризности со стороны ребенка свидетельствует о некоем саботировании посещения школы. Такие тяжелые сборы утром могут быть связаны с неверным распорядком в течение дня. Просмотр мультфильмов перед сном, подготовка большей части заданий поздним вечером, отсутствие прогулок и подвижных игр на свежем воздухе приводит к излишней активности мозга первоклассника в вечернее время. Это сильно отражается на общем психоэмоциональном состоянии организма, проще говоря, у ребенка нарушен режим труда и отдыха.
- Демонстративность и манерность поведения. Такое поведение выражается в преувеличенных выражениях эмоций со стороны ребенка. Это могут быть и аффективные, ярко выраженные эмоциональные реакции на просьбы взрослых, и сильное упрямство, когда ребенку хочется идти наперекор мнению родителей для того, чтобы продемонстрировать свою позицию по какому-либо вопросу, доказав взрослым, что прав именно он. Вышеописанное поведение возникает в том случае, когда ребенку тяжело пройти адаптацию именно в школьном коллективе, классе.
Демонстративность связана со сложностью поиска своего места среди сверстников. В таком случае первоклассник пытается изобразить из себя какую-ту другую личность, надеть маску для того, чтобы одноклассники приняли его.
- Психосоматические проявления. Мозг человека устроен таким образом, что если человек не может объективно изменить обстоятельства своей жизни, он включает различные механизмы психологической защиты. Одним из проявлений такой «психологической защиты» у первоклассника, тяжело адаптирующегося к школьному обучению, могут быть частые простудные заболевания (и обострение хронических) буквально с первых дней сентября.
В данном случаем мы имеем дело с так называемой «вторичной выгодой» от заболевания. Конечно же, никакая мама не отправит ребенка в школу с температурой, кашлем и другими симптомами заболевания. Ребенок остается дома, кто-то из родителей берет больничный на работе или просит старшее поколение присмотреть за больным. Таким образом, ребенок, испытывающий трудности с адаптацией, получает ровно то, чего он так хотел — избавление от похода в школу, общения с одноклассниками, подготовки уроков. Психосоматические проявления наиболее опасны с точки зрения закрепления негативного поведения. По сути, неожиданная простуда или череда простудных заболеваний в сентябре — это возможность для ребенка вернуть прежний образ жизни, без школы и учебы.
Чем опасна такая ситуация? Поощрение ребенка в совокупности с чрезмерной опекой может привести к тому, что как реакция на любые конфликтные обстоятельства или внутренние противоречия, у ребенка будет быстро развиваться острое заболевание, которое не позволит поддерживать прежний образ жизни. В данной ситуации родителям или опекунам следует обратиться к своему прошлому опыту. Возможно, взрослые сами неосознанно проецируют свои страхи на ребенка, например, что с ним может что-то случиться по дороге в школу или в школе, поэтому дома безопаснее. Возможно, кто-то из родителей сам тяжело проходил адаптацию к школьному обучению и неосознанно передал эту модель поведения ребенку. Или же родители привыкли, что ребенок постоянно с ними, рядом, поэтому им не хочется отпускать его от себя надолго.
В любом случае, причин для психосоматического избегания посещения школы может быть много, и они слишком индивидуальны и различны.
- Предпочтение игровой деятельности учебной. Конечно, по сравнению с психосоматическими проявлениями адаптации, кажется, что это не самая большая проблема, с которой могут столкнуться родители первоклассника. Этот адаптационный аспект связан с тем, что у ребенка слабо развиты волевые качества. Свободное от учебы время он предпочитает проводить в играх, любимых им еще с дошкольного детства. В данных обстоятельствах в семье возникают конфликты, связанные с неподготовленными уроками. Как показывает опыт, постоянное невыполнение обязательств в рамках учебной деятельности приводит к тому, что ребенок приобретает репутацию ленивого ученика в глазах учителя, отражающуюся на его будущих отметках и отношении к учебе в целом. Решить проблему можно путем преобразования части заданий в игровую форму, проще говоря, увлечь первоклассника игрой, только уже на уровне школьных заданий.
Таким образом, адаптация первоклассников к обучению в школе — это сложный процесс, состоящий из многих компонентов, зависящий от множества факторов. Он протекает индивидуально у каждого школьника в каждой семье. Успешность адаптации в большей степени зависит от поддержки семейного окружения и близких взрослых, поэтому всем членам семьи в сложный для ребенка период необходимо сплотиться для того, чтобы оказать поддержку и помощь первокласснику!
Алина Жаркова, клинический психолог
газета "Логосъ"